【个人简介】

       邹逸，浙江嵊州人，教育学博士，教育心理学博士后。现为浙江师范大学教育学院副教授，课程与教学系副主任，硕士生导师，主要从事科学与技术教育、课程与教学论、教师专业发展等研究。曾在教育部科学教育专班挂职工作（2023.7-2024.1）。主讲《学科课标与教材研究（科学）》、《学科教学理论与实践（科学）》、《微格教学诊断（科学）》、《科学与技术教学设计与实施》、《科学教育专题研究与论文写作》、《拓展性课程开发（科学）》、《教育研究方法》等多门教师教育类课程，担任科学教育专业本科生和研究生的毕业论文指导工作。主持浙江省哲学社会科学规划青年课题等项目多项，在《Physical Review Physics Education Research》、《International Journal of Science Education》、《Journal of Baltic Science Education》、《教师教育研究》、《比较教育研究》、《全球教育展望》、《教育科学》等SSCI、CSSCI核心期刊上发表论文多篇。

【课题项目】

1.“中小学科普服务体系建设的国际经验与本土优化研究”，浙江省哲学社会科学规划青年课题（2023年，在研）

2.“科学教师适应性教学专长的发展机制研究”，中国博士后科学基金第73批面上资助项目（2023年，在研）

3.“渐摄与融构：初任科学教师专业成长叙事研究”，浙江省哲学社会科学重点研究基地课题（2024年，在研）

4.“专家型科学教师教学创新能力的发展机制研究”，浙江省高校重大人文社科攻关计划青年重点项目（2024年，在研）

5.“专家型科学教师教学创新的认知加工机制及神经基础研究”，浙江省教育科学规划重点项目（2025年，在研）

6.“指向科学素养培育的科学大概念教学研究”，浙江省教育科学规划重点项目（2023年，结题）

7.“科学素养的生成机理与教育实现研究”，浙江省教育科学规划一般项目（2021，结题）

【所获奖项】

1.“知识整合视角下的初中生科学概念理解测评研究”，浙江省教育科学研究优秀成果二等奖（2023年，排名第一）

2.“基于学习进阶的初中生科学素养精准测评研究”，浙江省教育科学研究优秀成果二等奖（2024年，排名第一）

3.“从‘浅层应用’到‘深入课堂’：W老师的科学史教学行动研究与专业成长历程”，入库中国专业学位优秀教学案例（2023年，排名第一）

4.“为科学素养而教：初任教师J基于学习进阶的‘月相’教学实践探索”，浙江省优秀研究生教学案例（2024年，排名第一）

【发表论文】

[1]Zou Yi(Correspondence author)et al.The Impact of Scientists' STEM Educational Activities in Primary and Secondary Schools on Students' STEM Career Aspirations[J].International Journal of Science Education，2024（12）. 

[2]Zou Yi，et al. Assessment of Conceptual Understanding in Student Learning of Evaporation[J].Physical Review Physics Education Research，

2024（2）.

[3]Zou Yi，et al.The Behavioral Mechanism of Chinese College Teachers’ Teaching Engagement：A Qualitative Study Based on the Grounded 

Theory[J].Psychology in the Schools，2024（5）.

[4]Zou Yi，et al. Improving Lower Secondary School Students’ Knowledge Integration of Buoyancy through Enhancing Their Understanding of 

the Nature of Buoyancy[J].Journal of Baltic Science Education，2023（6）.

[5]Zou Yi，et al. Assessment of Conceptual Understanding in Student Learning of Moon Phases[J]. Journal of Baltic Science Education，

2023（4）.

[6]Zou Yi，et al. Assessment of Knowledge Integration in Student Learning of Buoyant Force[J]. Journal of Baltic Science Education，

2022（4）.

[7]邹逸，金丽珍.美国中小学工程教育改革的进展与启示[J].浙江师范大学学报（自然科学版），2024（1）.

[8]邹逸，黄晓.美国教学实践的循证化变革[J].比较教育研究，2022（9）.

[9]邹逸，胡顾锋.地理学史教学行动研究与教师专业成长——以“地球的形状”为例[J].地理教学，2022（2）.

[10]邹逸.如何发展教师数据素养？——美国的经验与启示[J].比较教育学报，2020（5）.

[11]邹逸.反思教师实践性知识研究中的“个人性”偏狭[J].教育科学，2019（1）.

[12]邹逸.论教师实践性知识的公共性维度[J].教师教育研究，2018（3）.

[13]邹逸.科学教育中的科学主义与人文转向[J].全球教育展望，2018（5）.

[14]邹逸.本质主义教学文化及其转向[J].现代基础教育研究，2018（4）.

[15]邹逸，殷玉新.从“基于经验”到“数据驱动”：大数据时代教师教学决策的新样态[J].教育理论与实践，2018（13）.

[16]邹逸，徐王熠.STEM教师培养：美国的经验与启示[J].外国中小学教育，2018（9）.

[17]邹逸.指导教师支持对初任教师职业承诺的影响——以入职适应、职业认同为中介[J].基础教育，2018（6）.

[18]邹逸，殷玉新.新教师组织支持感与工作投入关系的实证研究——以入职适应为中介[J].教育学术月刊，2017（8）.

[19]邹逸，殷玉新.国外网络欺凌研究的热点内容及应对策略研究[J].教育科学研究，2017（9）.

[20]邹逸.走向“卓越之师”：来自上海卓越高中校长的声音[J].中小学管理，2017（6）.

[21]邹逸，王小平.拓展“师徒式”教师专业发展模式[N].中国教育报，2013-6-19（10）.