曾平飞
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一. 基本情况：
曾平飞，浙江师范大学教师教育学院教授，博导，浙江师范大学基础教育质量监测中心主任，浙江省教材研究中心副主任，教育部中考改革专家工作组成员，教育部基础教育质量监测中心核心专家、科学学科命题协调人，中国教育学会基础教育质量监测与评价专家委员委员。
二. 教育经历：
北京师范大学心理学院，博士研究生毕业，基础心理学专业，心理测量与评估方向。
三. 研究方向：
1.心理及教育测评：（1）认知诊断方法与技术；（2）学习质量监测的方法与技术，（3）中考/高考改革的理论与实践。
2. 课程与教学论：（1）教科书编写及评价的理论与技术；（2）物理/科学教学论；（3）学校课程开发及评价。
3. 教师评价技能培训课程开发：（1）学业成就测验开发技术（2）大型测验的数据解读及结果应用；（3）基于认知诊断的精准教学。
四. 荣誉奖励：
首届国家级教学成果二等奖（2014年）；
国家级教学团队核心成员（2010年）；
教育部基础教育课程改革教学成果研究二等奖（2010年）；
省级教学成果一等奖（2009年），
国家级精品课程主讲教师（2007年）；
第三届全国教育科学研究优秀成果二等奖（2006年）；
五. 教授课程：
本科生：
（1）命题与评估
（2）SPSS应用
（3）科学探究教学案例开发
硕士生：
（1）大尺度测评的设计与数据分析
（2）教育统计学
（3）科学教育测量与评价
（4）科学课程标准与教材分析。
博士生：
（1）量化研究中的多元统计
（2）教学评价方案的设计与实施
六. 科研项目：
多次主持全国基础教育质量监测专项课题；
多次主持地方基础教育质量监测课题；
主持开发基础教育质量监测技术培训项目：
多次参与教育部中考评价项目。
七. 科研成果
1.期刊论文：
认知诊断十年：基于CiteSpace的认知图谱分析.考试研究,2020(1):74-83.
一种评判认知诊断方法有效性的新指标:真实判准率[J]. 江西师范大学学报:自然科学版, 2020(1):28-38.
一种混合计分的非参数认知诊断方法:曼哈顿距离判别法[J]. 心理科学, 2019, 42(02):201-208.
KNN认知诊断法及其应用[J]. 江西师范大学学报:自然科学版, 2019, 43(02):29-35+53.
Q-Matrix Refinement Based on Item Fit Statistic RMSEA[J]. Applied Psychological Measurement, 2018.
4种多级计分非参数认知诊断方法的比较[J]. 中国考试, 2018, 314（8）:56-62.
一种非参数的多策略方法:多策略的海明距离判别法[J]. 江西师范大学学报:自然科学版, 2018, v.42(01):71-77.
建构反应题中能力估计准确性的影响因素:评分者人数和项目个数的交互作用[J]. 心理学探新, 2018.
层级一致性指标的多级评分拓展. 心理科学，2018，41(1)，211-218.
等级反应多水平评分者漂移模型的构建[J]. 心理科学, 2018, v.41;No.231(01):198-205.
美国“激发学习”科学课程中生物学案例评述[J].生物学教学,2018,43(03):9-10.
大规模测评中IRT等值的影响因素研究[J]. 中国考试, 2017, 000(009):22-29,52.
等级反应多水平侧面模型及其在主观题评分中的应用.心理科学，(2017)，40（6），1483-1490.
缺失数据比率和处理方法对非随机缺失数据能力参数估计准确性的影响[J]. 江西师范大学学报:自然科学版, 2017(3).
海明距离判别法分类准确率的影响因素[J]. 江西师范大学学报:自然科学版, 2017(4).
多级评分聚类诊断法的影响因素[J].心理学报，2016，07: 891-902.
基于等级反应模型的多水平多侧面评分者模型[J].心理科学,2016,01:214-223.
多水平多维IRT模型在学业质量监测中的应用[J].江西师范大学学报(自然科学版),2016,02:133-139.
四年级应用题Q矩阵的适宜性.江西师范大学学报（自然科学版），(2016)，40（4），369-376.
非参数认知诊断方法:多级评分的聚类分析[J].心理学报,2015,08:1077-1088.
小学数学“图形与几何”认知诊断测验的编制[J].教育测量与评价(理论版),2015,10:4-8+28.
小学生挫折承受力、自尊与父母教育观念的关系[J].教育测量与评价(理论版),2013,04:35-40.
多维Rasch模型在维度分数报告中的应用—对带宽-保真度困境的解决[J].心理发展与教育,2012,03:329-336.
基于大规模学业水平测试的科学学习困难学生特点分析[J].全球教育展望,2012,05:73-79.
城乡科学学习困难学生学业相关因素分析[J].教育科学,2012,02:52-57.
探究题的本质[J].基础教育课程,2011,03:66-69.
真有探究发生吗——也谈试题探究点的定位[J].基础教育课程,2011,04:70-73.
大规模学业测评中对科学探究的考查[J].基础教育课程,2010,03:64-70.
大规模学业测评中开放性分级计分问答题的命制与评分[J].基础教育课程,2010,04:46-49.
贯穿测验过程的公平分析思路[J].教育测量与评价(理论版),2010,07:4-7.
新课程中考走向④理科中考:从2004看2005[J].人民教育,2005,10:34-41.
中考命题的误区及思考[N].光明日报,2004-06-24.
新课程背景下中考怎么考③ 新课程:“双基”和“探究”如何考——关于科学学科中考走向的研究与思考[J].人民教育,2004,09:33-38.
2.会议论文：
基于矩阵取样设计的初中学生科学素养测验的测量学分析[A].中国心理学会.第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C].中国心理学会:,2009:1.
PISA2006中科学学习影响因素的分析和比较[A].中国教育学会教育统计与测量分会、中国心理学会心理测量专业委员会.全国教育与心理统计与测量学术年会暨第八届海峡两岸心理与教育测验学术研讨会论文摘要集[C].中国教育学会教育统计与测量分会、中国心理学会心理测量专业委员会:,2008:1.
初中毕业学业考试的分析和改进[A].中国心理学会.第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C].中国心理学会:,2005:.
3.著作（译著）：
教育评价与监测------一种系统的方法，教育科学出版社（译著，2017.10）
